作者：地理组 盛悦

一、课题提出的背景

（一）国内外研究现状

国外地理教学在课程设置上把地理技能同具体年级联系起来，比较注重学生的地理技能和动手能力的培养。如根据美国国家科学教育标准编写的《探究式学习丛书》中的《绘制地图》就包括了地图的历史、制作等内容。国外学生在绘制图表、运用图表解决问题方面的能力都是比较强。  

而在国内对于地理教学中图表的研究是比较多，主要是通过教材、高考题目中的图表进行解读，或者是提供读图、析图的方法。虽然在一定程度上也能锻炼学生的能力，但缺乏对地理图表的整理和分类，没有完善的阶段性目标和系统性，不利于学生知识体系的构建，不能很好地体现地理课程标准中”培养有地理素养的人”的理念。

（二）选题意义和价值

新课程改革下的课堂教学突出以人为本、以学生发展为本，重点培养学生的学习能力，全面实施素质教育，“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”是我国新课程标准中最根本的理念。前苏联经济地理学家巴朗斯基说：“地图是地理的第二语言，并且应该说它永远是最容易理解的语言。”

地理图表是地理知识的载体,是地理教学的直接教具,是丰富的地理信息源,是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好工具,地理新课标特别强调学生读图,运用图表分析地理问题的实践能力。图表一般比较形象直观并容易引起学生的学习兴趣及知识的理解,在理解基础上进行学习,有利于知识同化与顺应,符合学生学习的认知规律,让学生成为地理学习过程的参与者、探究者及实践者。

因此，在地理课堂教学中，地理图表的综合运用成为提高学生综合能力，开发学生智力，大面积提高教学质量的关键。

本课题以增强地理图表教学效果为研究对象，旨在发现目前地理教学中图表应用的现状，并通过现状发现问题，最终以指导教学、提高教师教学能力和提升学生地理素养为目的。本课题将立足于课堂教学，将教学中出现的问题进行汇总，不断改进教学方法，对比教学效果，通过实践最终推出可行的办法。在此基础之上将成功的教学方法和案例进行宣传、推广，为课改和教学服务。

二、课堂研究设计

（一）研究内容

本校是一所九年一贯制的学校，在小学阶段几乎没有接触到地理地图的知识，在七年级起始年段学生对地理空间概念、地理图表的阅读和使用能力很低；在初中的水平考试中，学生对地理图表的阅读方法仍存在问题，直接影响学生的解题造成失分。因此，在起始年段，教师要采用合理的教学策略，尽快使学生掌握地理图表的观察、分析、绘制、记忆等基本方法，使学生会用、爱用地图；在八年级的教学中，教师要以课堂为载体、以学生的活动为主要形式，在教学中充分利用课本中的图表，并对图表进行不同角度的相关变式、解析及设问训练，以期开阔学生的思维，引导对新教材的深入探究，使学生更科学地认识新课程新理念环境下中学地理教育教学；在练习与考试中，教师要注意归纳各类地理图表的阅读、使用和应试技巧，对于难度较大的地理图表要注意采取合理的方法突破，以提高学生地理学习成绩。

（二）研究目标

1.学会识别、判断、判读地理图表、填充地理图表，教会学生掌握地理图表的基本要素，能灵活运用各种地理图表。

2.学会应用地理图表解决实际问题，通过看图、绘图等直观具体的活动激发学生学习积极性，培养学生自主学习意识和自主学习能力。

3.学会绘制简单地理图表（例教材中帮助学习的地理图表、区域地图、乡土地图等），根据教材特点设计教学，充分利用地理图表开展地理教学。

4.如何培养学生对地理图表的兴趣，培养学生观察利用地理图表的积极性。

5.探讨课堂阅读地理图表的规律。明确从简单到复杂，从分解到综合的认知特征。

6.教学中如何引导学生开展地理图表探究教学，让学生利用地理图表积极思维，提出问题，分析问题，解决问题。

7.探讨通过用图如何激发学生的智力。学生思维能力的培养就是从感性到理性、从形象思维到抽象思维的飞跃。图象的内容生动具体、主题明确，让学生在学习过程中可以从形象的感知、具体的事物入手，逐步形成抽象的科学理性知识。并且还能培养学生的观察、想象和思维能力。

（三）创新点

1.教学中如何引导学生开展地图探究教学，让学生利用地图积极思维，提出问题，分析问题，解决问题。

2.探讨通过用图如何激发学生的智力。学生思维能力的培养就是从感性到理性、从形象思维到抽象思维的飞跃。图象的内容生动具体、主题明确，让学生在学习过程中可以从形象的感知、具体的事物入手，逐步形成抽象的科学理性知识。并且还能培养学生的观察、想象和思维能力。

3.通过本课题的研究，也可促进本组教师进一步深入研究提高课堂教学效益的策略，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化，对于追求课堂教学高效益的目标有着重要的意义和价值。

（四）研究思路和方法

文献法：收集、研读近年来有效地理图表教学的相关资料，为教学实践提供指导；收集、分析近年来高考、高中会考、初中会考的地理图表，为地理图表的应试对策提供依据。

理论研究法：确定课题，加强理论学习，形成以地图教学为主的教学思路。

行动研究法：改变课堂教学形式，改变教材呈现方式，设计适合学生发展的地图材料，突出学生主体地位，突出地图的综合运用，形成自主、合作、和谐的课堂教学特色。

个案分析法：学习课改理论，加强合作交流，向专家请教，加强细节研究，相互促进，更加完善课题研究。

练习提高法：通过举行各种各样的识图、填图、绘图比赛提高师生教和学地理的能力

分析总结法：通过观摩教学形成一定教学模式，推出各种类型的教学观摩课。

三、课题研究过程

（一）有效利用地理图表教学的重要性

首先，教师要科学的运用图像教学模式激发学生对地理的兴趣。由于图像教学可以最大限度地取代文字教学内容，这可以将以往单一的教学内容在初中地理教学氛围中得到一定的变化，学生也将在地理图像教学的引导下产生学习兴趣。这一过程改变了学生对死记硬背的认识，为学生未来的发展带来了更为深远的积极作用。

其次，教师要科学的运用图像教学模式培养学生的地理思维能力。地理学科对学生的信息和空间感知能力提出了很高的要求，许多中学生在地理学习上成绩不理想也与要求有很强的联系。因此，在形象教学的发展中，教师可以采用灵活的绘图，分析图像等教学活动帮助学生进行地理知识学习，实现学生的地理思维和空间形态的形成，使初中地理教学能更好地适应新课程标准和素质教育的要求，所以，教师应该积极的思考和分析图像教学在初中地理教学中的应用策略，坚持学生才是课堂的中心。在初中地理教学中的教学图象应用中，教师首先要认识到学生是课堂的主体，从而实现以学生为中心，开展形象教学活动，确保师生交流的需要，运用生动的形象图像教学，更好地服务于学生对地理形象教学的知识学习。阅读和绘画是初中地理教学的关键内容。因此，形象教学的教师需要注重培养学生的相关兴趣和能力，使初中地理课堂教学效果大大提高。

（二）地理图表在地理教学中的应用策略

由于初中地理教学中的文字略显单调，图像教学便可以妥善地解决一些枯燥的问题，最大限度地提高了形象教学的效果，具体教学措施包括以下几点：

1.化繁为简

初中地理课程具有记忆性强和知识点多等特点，需要学生具有较强的记忆能力，但实际情况是，学生往往对知识的记忆较模糊且缺乏条理，不能够充分利用地图知识来完成相关知识的学习。地图是地理第二语言，运用地图进行教学是地理教学最重要的方法，它是传递学科知识信息的一种教学方法。妙用地图，可使繁杂的地理事物变成简单、直观的图像，化抽象为具体，降低了教材难度，也容易在短时间内提高学生学习地理的兴趣。如在讲述《中国地理》“长江”、“黄河”时，可以在黑板上画出河流干流图，并将河段分界点进行讲述，然后沿途地形单元，主要城市、支流等重要知识点，最后在空白地图上依次填出。整节内容浓缩在一张地图上再配以不同颜色、字体，既方便观察又方便记忆，学生对该知识点的理解变得更具层次感，学习效率自然得以提高，效果可谓事半功倍。

2.以图释文

在地理教学中，学生通常会对地理课本资料中运用文字叙述的很多地理方面是知识以及原理，感到枯燥乏味，而且地图是文字的载体，单独死记硬背文字而忽略了地图，学生掌握的知识是片面、枯燥的，往往过几天就会忘记，很难讲这些知识都掌握完整，不会的知识越来越多，让初中生们逐渐丧失了学习地理方面知识的兴趣。为了保持初中生学习地理知识的积极性，我们可以将一些复杂的文字转换成图片，用这些图片将文字的内容诠释出来，如此可以更加形象生动地将需要学生掌握的知识表达出来，让学生们可以便于理解，方便记忆，如此可以提高他们学生地理的兴趣。如，在讲解“我国农业的地区分布”知识的时候，可以在东侧标注种植业，用水稻、小麦的图片表示种植业；西侧标注畜牧业，用简笔画羊、牛表示畜牧业；简笔画树木表示林区；简笔画鱼表示沿海地区的海洋渔业、南方地区淡水渔业等。

3.以图释疑

地理教材中有许多精确度要求不高，但是很复杂的地图。如，铁路、公路干线分布图以及河流流域水系图等学生很难掌握。我们可以结合教材，精心设计和制定地理简图帮助学生进行学习。地理简图就是用简单的线条去勾画地图地形。教学实践中可以结合教材边讲边画，使沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使得学生的注意力集中于教师所要引导的问题上，边教边绘的教学效果是其他教学方式所不可比的。如在中国地理教学中就可以采用地理简图来进行“全国主要铁路干线”的教学中，可以在黑板上用圆圈代表铁路枢纽，用直线连接成为铁路干线。同时可以用不同颜色表示不同铁路干线，如表示“三横五纵”，可以用红色表示东西铁路干线，黄色表示南北铁路干线。这样讲一条干线，画一条干线。把枯燥的文字转化成容易理解的图形、图像，从而加深学生的理解与印象，还会激发学生的学习兴趣，用图表直观解决教学难点。

4.培养读图能力

“地图是地理学的语言。”地图在地理学习和研究中有着举足轻重的地位，从地理学的发展历史看，是先有地图然后才有系统的地理学理论知识。地图集中了客观世界大量的信息，通过对地图的观察和分析还可以概括出各种地理事物之间的相互关系。然而中学阶段的学生，恰恰对地图的重要性缺乏足够的认识和了解，因此教师在教学过程中不但要强调地图的重要性，还要教会学生阅读各类地图。

首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。读图时要注意地图的图名，从而确定地图的类型。不同地图要表达的主题是什么，怎样选择需要的地图，让学生带着问题，有目的地阅读地图。

其次，看地图图例，地图注释。每一种地图都有图例，图例是地图所标注的地理事物的一种表达方式，掌握了图例符号，才能识别各种地理事物，这是指导学生看懂地图的基础。

最后，看地图内容。引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。

在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握学好地理是钥匙，使学生由熟悉地图到看懂地图，进而能分析、运用地图，并逐步建立起有确切空间概念的知识系统。
   5.培养地理思维

利用地图展开地理教学，能够让学生在观看地图的过程中，在脑海中同步生成地理形象，使其空间感得以增强。而地图空间感对于初中生而言极为宝贵，在对地图进行观看分析时便能够将其与地理知识规律建立联系，这样不仅能够让学生地理知识学习效率更高，也促进了学生思维能力的进一步发展。

在地理教学中，把握地理学科“综合性”特点，发挥图像系统的功能，多图配合，解决问题，能帮助学生理解各种地理要素相互作用、相互制约的关系，促进学生地理思维的发展。如：要让学生理解印度农作物与自然条件的关系，必须把印度农作物分布、印度年降水量分布、南亚地形等图集中起来读，不仅要分析农作物分布与降水量分布的关系，还应考虑地形对农作物的影响，使学生在解决问题的过程中地理思维得到培养。

四、对本课题实验研究的反思

经过以上的这些研究工作的开展，本阶段课题的研究取得了一定成效，主要体现在以下几个方面：

1.提高了教学的质量

在地理教学过程中，能够引导每一个学生积极行动起来参与教学活动，让学生的思维真正处于活跃状态，课堂气氛融洽，学生能够积极主动地去尝试、探索，更好地发挥个体的学习潜能，成为课堂学习的主人。

2.提高了学生的学习能力

运用地图进行教学，把地理知识落实在地图上，有利于激发学生学习地理的兴趣；有利于学生理解和掌握许多较为抽象的地理知识；有利于学生认识地理事物的分布、演变规律；有利于学生建立地理事物的空间概念；有利于对学生进行地理基本技能的培养学生的地理思维能力。

3.促进了教师的专业化发展

在研究过程中不断地提高自己的理论与实践水平，更新教学观念，教学能力和各方面素质得到很大的提高，在做与课题有关的论文、案例、公开课等方面取得了很大的成功。

五、本实验研究课题还存在的问题

1.课题在实施过程中，时间显得仓促了点。

2.课题在实施过程中，要做到具体问题具体分析，在备课的同时，要认真备图，精心准备，根据教学要求，选择典型性强的地图，并认真钻研地图的内容。

3.用图像来落实地理知识，直观、形象、易懂，更为重要的是，不仅可以使学生很好地理解地理知识本身，还使学生获得了相关知识的图像语言，为地理能力的培养打下了坚实的基础。在平时要多收集地理图像、视频短片等，在上课时可以选择最恰当的地理图表，这些需要一个长期的过程，要求教师在平时的教学中多积累经验、提高自身素质。