金秋九月，硕果初绽，教育教研的热潮也在这丰收的季节里蓬勃涌动。为充分展现本校生物学科教学教研水平，为 “国培计划（2025）农村初中骨干校长研修” 活动提供优质教学案例参考，本校生物组以七年级《细胞的生活》、八年级《生态系统的结构和功能》为核心，开展了一场专业、系统的集体备课展示活动。

 来自省内各农村骨干校长走进南湖，观摩了我校生物组的集体备课活动。长春南湖实验中学刘卓娟校长参加了本次活动。

活动由七年级生物备课组长李依桐老师主持，生物组全体教师共同参与，通过完整呈现备课全流程，向参会的农村初中骨干校长们展现本校生物组在课程设计、资源整合、教学创新等方面的实力，为各学校生物教学提供可借鉴的专业备课范式。

活动伊始，李依桐老师以 “体验式教学在初中生物教学中的实践与探索” 为主题，拉开了国培研讨的序幕。她指出，初中生物学科兼具科学性与实践性，传统 “教师讲、学生听” 的教学模式难以让学生真正理解抽象的生物概念与生命规律。而体验式教学通过创设真实情境、设计动手实验、组织小组活动等方式，让学生从 “被动接受” 转变为 “主动探究”，在亲身参与中构建知识体系、提升实践能力，是落实生物学科核心素养的关键路径。

李依桐老师结合初中生物教学实际，举例说明体验式教学的应用优势：在讲解微观的细胞结构时，通过实验演示让学生直观感受物质变化；在分析宏观的生态关系时，通过小组合作模拟让学生理解生物间的依存联系。这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，更能帮助学生将抽象知识与生活实际紧密结合，真正实现 “在体验中学习，在实践中成长”。

七年级备课分享：《细胞的生活》—— 以体验破解知识难点

在备课分享环节，首先由我校七年级生物组带来《细胞的生活》的教学实践展示。李依桐老师作为备课组长，详细介绍了该课的备课思路与设计亮点，紧紧围绕 “细胞是生物体结构和功能的基本单位” 这一重要概念，以 “体验式教学” 为主线，突破教学重难点。

1. 明确教学目标，锚定素养方向

备课组以课程标准为依据，确定了清晰的教学目标：在知识层面，让学生理解细胞的生活需要物质和能量，明确细胞核是细胞的控制中心；在能力层面，引导学生运用示意图或模型展示细胞各结构的功能及相互关系；在素养层面，培养学生的科学探究意识与逻辑思维能力。同时，精准定位教学重难点 —— 重点为 “细胞的生活需要物质和能量”“细胞核是细胞的控制中心”，难点为 “叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器”“细胞核控制生物的生长、发育和遗传”。

2. 设计体验活动，化解抽象知识

为帮助学生理解抽象的细胞生活原理，备课组精心设计了一系列体验式活动：课前让学生收集日常餐食的包装，课堂上观察营养成分表，讨论食物中的组成成分，进而类比推导细胞生活所需的物质；课堂上演示 “红糖在水中溶解” 的实验，让学生直观感受 “物质由分子构成且分子具有运动特性”，打破微观知识的认知壁垒；通过 “小麦或花生种子燃烧” 实验，让学生观察燃烧前后的物质变化，初步理解有机物和无机物的区别；提前安排学生分组，以 “细胞各结构协作完成生命活动” 为主题进行情境演绎，让学生在角色扮演中理解细胞各结构的功能及相互配合。

3. 优化教学流程，提升课堂效率

在教学流程设计上，备课组以 “问题驱动” 引导学生逐步深入：通过播放《人造皮肤》视频导入新课，提出 “怎样才能让培养瓶中的细胞活下来呢？” 的问题，引发学生思考；课堂中围绕 “细胞生活所需物质如何进出细胞？”“能量在细胞中如何转化？”“细胞核的功能是什么？” 等有效提问，串联起整个教学过程；在突破难点时，通过播放实验视频、绘制示意图板书等方式，清晰展示能量转换器的作用及细胞核的控制功能。此外，还选用教材 P32 课后题作为巩固练习，确保知识落地。

八年级备课分享：《生态系统的结构和功能》—— 以合作探究生态规律

随后，八年级生物组梁爽老师带来《生态系统的结构和功能》（2 课时）的备课成果展示，该课聚焦 “生物与环境相互依赖、相互影响” 的大概念，以 “生态系统的组成与物质能量流动” 为核心，通过小组合作体验，让学生构建生态系统的认知框架。

1. 紧扣课程要求，梳理知识体系

梁爽老师以 “生态系统中的生物与非生物环境相互作用，实现了物质循环和能量流动” 这一重要概念为核心，分解出三个次位概念：生态系统由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成；生物间通过捕食关系形成食物链和食物网；物质和能量通过食物链在生物间传递。并明确学业要求：让学生从结构与功能角度阐明生态系统各成分的有机联系，运用图示或模型表示生物间的营养关系。教学重难点聚焦 “生态系统的组成”“生态系统的营养结构和功能”，难点为 “生态系统的能量流动和物质循环”。

2. 组织小组体验，构建生态认知

为让学生深入理解生态系统的结构与功能，备课组设计了核心体验活动 ——“食物链与食物网构建”：将学生分成 8 人小组，提前布置任务，让各小组收集动物、植物图片；课上让小组将图片贴在小白板上，根据 “吃与被吃” 的关系连接形成食物链，统计食物链数量；提出 “假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量会发生变化？如何变化？” 的问题，引导小组讨论，让学生在合作中理解生态系统的自动调节能力与各生物间的依存关系。

3. 串联教学环节，深化知识理解

在教学导入环节，利用教材 “想一想，议一议” 的素材，引导学生辨别图中生物及相互关系，认识到 “生物与环境是统一整体”；课堂中通过 “未加罩网与加罩网草原的草生长差异”“腐烂树桩的变化” 等实例提问，帮助学生理解生态系统的概念与组成；在讲解物质循环和能量流动时，结合 “二氧化碳与水的循环”“太阳是能量源头” 等问题，引导学生梳理生态系统的功能逻辑。课后选用练习册的习题，帮助学生巩固知识，深化对生态系统的认知。

研讨总结：赋能成长，共促生物教学提质

在互动研讨环节，参会教师对我校七年级、八年级生物备课组的分享给予高度评价，认为《细胞的生活》与《生态系统的结构和功能》的备课设计，充分体现了体验式教学的优势，将抽象知识转化为可感知、可参与的实践活动，为初中生物教学提供了可借鉴的范例。南湖实验生物组教研组长安愉老师也指出，这样的备课模式不仅关注知识传授，更注重学生核心素养的培育，符合当前教育改革的方向。

李玉凤主任在总结时指出：“本校生物组的集体备课充分展现了‘专业、系统、精细’的特点。从目标定位到活动设计，从资源整合到细节把控，每一个环节都经过反复研讨与打磨，形成了可直接应用于课堂的高质量教学方案。这种备课模式不仅能有效提升单节课教学效果，更能推动学科教学质量的整体提升，为各学校生物学科教研提供了优秀范例。”

此次集体备课展示，不仅充分彰显了本校生物学科的教学教研实力，更搭建了校际教学经验交流的桥梁。未来，本校生物组将继续深化集体备课模式创新，不断提升教学质量，为更多学校提供优质教学资源与专业教研支持，助力生物学科教育事业持续发展。