从教几十年，感触很多。开始是教知识，后来颠覆自己，思考怎么教。教知识是遵从教材，但怎么教要自己创造。

物理源于生活且服务生活的，教学紧扣日常生活现象开启知识大门，用熟悉情境化解抽象概念，让学生深感物理“有用”，提升学习动力。

实验教学是我常常思考的事，实验是物理“灵魂”，依据教学目标精心编排实验环节，亲自在动手中归纳，锻炼动手与探究能力，尽力做到思维引领的润物细无声。

初中学生基础与接受力是有差异的，教学中依据“基础—提升—拓展”分层设计，使各层次学生吃得饱、吃得好，逐步深化知识掌握，打破物理过于抽象，过于理论局限，助力综合素养提升。

合理并小梯度的问题设定和精巧的实验设计串联课堂是我始终如一的追求，激发思维“火花”，促使学生思考、假设、验证，在答疑解惑进程里构建知识体系，培养逻辑思维与质疑精神。

尽力而为把抽象物理知识可视化，把肉眼难见、结构复杂的内容直观的呈现出来，降低认知门槛，助力学生攻克理解难关，强化记忆效果。

注重初中学生思维的引领至关重要，总结如下：

1.以学生为中心：摒弃传统“满堂灌”模式，把初中生视作独特个体，尊重其身心与认知发展差异。课堂上依据不同学习节奏、兴趣偏好设计教学，确保全员参与、各有所获。

2.启发式教学：教师不当知识搬运工，化身“思维点火者”。激发学生联系关联事物、深挖内在思想去揣摩，去唤醒自主思考。

3.情境创设思维：结合初中生活泼、好奇心重的特点，打造逼真情境，亲身体会情境变化，将抽象理论具象化，在情境里自然培养思维。

4.培养逻辑思维习惯：物理教学贯穿逻辑线索，引导学生有条理的剖析问题，助其搭建知识框架、掌握推理归纳的思维习惯，让思维严谨有序的慢慢形成。

5.鼓励多元与创新思维：课堂包容不同见解，鼓励学生突破常规解读，挖掘别样寓意；科学实验鼓励创新方法、材料改良，不惧犯错，挖掘思维深度和广度，为初中学生未来奠基，助其成为有主见、善思考的终身学习者。

勤于教学实践，不断追求教学创新。从课堂教学到课外练习，从物理方法到物理实验，在物理教学的方方面面、点点滴滴都需要有创造性。要培养创造性的学生，需要有创造性的老师。