摘要：语文作为一门基础学科，贯穿着基础教育体系的始终，在九年义务教学中更是尤为重要。随着最新版新课标落地，更加注重培养语文的核心素养，大单元的设计，不仅整合了教育资源，而且关注教学评一体化的落实，这一切都引导当今的语文教学从底层逻辑出发，切实提高教学的质量，提升教学效率。本文，结合新课标理念，根据教学实践的累积，分享一些方法予以共同进步。

关键词：初中语文；课堂教学；义务教育；教学效率

一、创设真实情景，让学生成为课堂主体。

      新课标明确指出要在真实的情景下落实语文活动，真正的激发孩子学习语文的兴趣，自主整合语文知识体系、合作探究等能力，这就需要我们在教学设计中找好切入点，以求撬动孩子们对语文学习的热情，提升教学效率。

      例如：《阿长与〈山海经〉》一课，可以让学生成立“编辑部”根据书中情节绘制连环画，每组选一名“毒舌”主编带领组员细读文本，在每幅连环画下撰写情节和评语。课上各小组汇报的过程中互相评价，“毒舌”主编结合文本细节给出评点意见。这样一来，学生的阅读文本的积极性空前高涨，课上结合文本的交流不断深入，文章批注得细致到位，整节课在情景和活动中推进的高效，语文阅读素养落实到位。，最终各小组根据课堂讨论回家修改绘画和撰写的文字，进行投票评选，对获胜小组进行奖励，也实现了课标中倡导的教学评一体化设计思路。

二、做好朗读设计与指导，让语文课堂绘声绘色。

      朗读课文不失为一个吸引学生上课的好办法，这是每一位教师都经常使用的方法，但是如何让朗读成为有效的教学手段，其中的设计至关重要。

      例如：《咏雪》一课，文中的人物关系需要梳理，主要人物的性格都暗含在个别的字眼上，这就需要在朗读中体会理解。比如谢朗的“差可拟”体现的是谦逊有礼，就可以让学生角色扮演，配上动作，模拟语气，感受人物的形象。值得注意的是朗读的指导设计要有一定的逻辑。可以是初读感受，用朗读作为教学手段，找到重音，体会语气的过程中分析理解，然后再读体会，过程中也可以做恰当的教师示范，最后三读展示，深入感悟，也可以做好生生间的互评。切不可生硬的朗读指导和示范，以期达到朗读服务阅读理解，渐渐的培养学生对语言文字的敏感度。

三、跨学科、跨媒介设计，延展语文课堂的纵深。

     时代飞速发展的今天，单一的传统教学模式已经不能让教学效率有更大的突破。取其精华去其糟粕，把传统式教学与现代化教学相融合才是提高教学效率的王道。

1.吟诵教学，让文化自信发声

     说到中国的诗歌，不论是《诗经》还是宋词元曲，古时都是配合曲调吟咏出来的。古人在创作的时候就选择了相应的韵脚以抒发情思，所以我们的母语有平上去入不同音调，有众多的韵脚，开口呼的闭口呼的，有的声音绵长，而有的声音短促决绝，都在透露着作者的情思，所以声音是有意义的。

     这就启迪我们在诗歌教学中不能只关注识记部分，不然“枯燥无味”“又要背诵了”这样的印象就会留在学生的心中，自然提不起兴趣，何谈效率？因此，我们可以借助网络资源或者教师吟诵展示，再配合恰当的古琴曲，一下子就可以把学生的情思带动起来，再去感知、品读，饶有兴致，回味无穷。

     例如：《渔家傲·秋思》一课，在设计的过程中首先让学生关注韵脚感受情绪表达，本词押“i” 韵，让学生把韵脚拖长读进行感受，最终学生可以感受到细小延绵、不绝如缕之感，这就和本词细腻压抑、低回沉郁的情绪相契合，为接下来的理解做好铺垫。再让学生用吟诵的相关知识关注平仄的朗读，对词的分析又进一步深入了。随着理解的深入，课堂上，也可以让学生聆听不同风格的古琴曲，进一步探讨，最终我们配合古琴吟诵，意蕴绵长。学生在这种浸润中分析感悟，树立文化认同感。

2.跨学科整合，让课堂教学丰富多彩

     现在的学生喜欢一切未知的事物，越是新颖刺激的东西越能引起他们的好奇心，跨学科的教学整合极大的激发了学生的探索欲望。除了上述在介绍情景设计时绘制连环画与美术学科整合，我们还可以整合很多学科。

     例如：《海底两万里》名著阅读设计中，更是可以成立学科小组，从生物、地理、历史、政治、物理、语文等不同学科解读这本巨著，这极大的激发了学生的阅读兴趣，孩子们合作阅读，查找书中相关的文字，课后激发了学生“跨媒介”阅读，查找文献、报刊等资料，制作汇报课件，课上带着全班学生翻书批注，交流讨论。汇报结束，我设计了“设计封皮和腰封”的活动。设计是一方面，设计前的讨论更是整合阅读感悟的关键。我们讨论了封面的代表性插图应该选哪个情节作为代表？讨论了封面的颜色要选择冷色调还是暖色调？什么颜色最好，背后代表什么？等问题，孩子们各抒己见，互相碰撞，对本书的阅读从分组细读到整本书概述式的评点阅读。再如《三峡》一课我们可以结合地理学科探寻古今三峡之大观。这样的例子有很多，这些设计都能符合孩子的心理，提升教学效率。

四、有梯度的作业设计，落实语文的核心素养。

     作业设计要紧紧围绕新课标理念，尊重学生个性化体验，此外作业设计要有梯度的进行，涉及基础巩固、拓展提升、综合实践不同层次。在素养落实方面围绕“核心素养”中语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化自信，充分培养孩子的自主性和创新性。

例如：《富贵不能淫》一课作业设计。

      第一部分:设计名言名篇诵读会。针对语言运用部分的落实，在设计脚本的过程中，学生关注字音、断句、重音、语气的梳理。疏通文义，感悟情思。

      第二部分:“大丈夫”因何称“大”?主题辩论会。运用跨媒介方式，让孩子对儒家“仁”、“礼”、“义”有个初步 的了解，在查找、整合、理解的基础上撰写设计说明，检测学生的语言运用的综合能力，提升文化自信。

      第三部分:“君子”之我见--讲故事大赛本作业重点落实课内外的阅读整合，考查学生过程性学习，在自我阅读中理解论证思路，进而理解“大丈夫”的核心内涵。体会在时代长河中 “大丈夫”的传承，君子之风的践行，增强文化自信，在分享交流中体会“大丈 夫”在不同时代的意义，以及其现实意义。

      本次作业设计关注“核心素养”的落实，任务链条的设计。其次，关注“跨媒介”和“跨学科”整合。引导孩子查找资料，回望战国时代背景，设计“名言手账”“‘大 丈夫’ 人物卡片”制作活动，发挥历史、美术学科的助力作用， 实现学生作业的个性化体验。此外，关注“过程性评价”设计。最后，在真实的情景下完成语文活动。本次作业紧紧围绕新课标理念，尊重学生个性化体验，在“走近儒学经典，浸润君子品行”主题班会设计的真实情景下完成三个板块的实践活动。激发孩子对语文学习的兴趣，提升了语文学习的效率和效果。

      结论：对于初中语文教师来说，提高初中语文的教学效率，就不能是简单的知识输出和提线式教学，要更多的注重学生积极情感的表达和核心素养的培养，帮助他们找到正确的学习方法，在新课标的理念下不断尝试，落实教学实践，初中语文的教学效率才可以得到切实有效的提升。