摘要：“阅读圈”指选择与教材文本相同的文本材料，让学生组成讨论小组，每名成员承担不同的角色，完成针对性的阅读，实现对文本的理解与阅读。基于此，本文对初中英语阅读教学中开展“阅读圈”的过程进行详细的介绍，旨在通过此提升学生英语学习效果。

关键词：初中英语；阅读教学；“阅读圈”模式

      前言：英语课程标准指出，教师要注重对学生语言能力的培养，在实践中提升运用能力，达到“用英语做事情”的目标。英语阅读不是教授学生单词与句型，而是通过复杂的过程，让学生了解英语知识，建立知识脉络，实现扩展与升华，引导学生在深入了解文本内涵后，掌握阅读策略，有效运用语言知识。

一、“阅读圈”的介绍

（一）“阅读圈”的概念

      阅读圈，也是文学圈，概念起源于芝加哥，1994年Harvey Daniels对其进行介绍，并提出在英语教学中，阅读圈的运用是以学生为中心的一种新型阅读形式。在课堂中将学生分组，然后让学生以组为单位，完成个体学习或者合作学习。“阅读圈”在初中阅读中的运用，使用的是与课文材料相同的内容，然后以学生为主导，组成阅读讨论小组。在小组中，每一名学生担任不同的角色，先是进行独立阅读，然后撰写角色日记，在阅读完成后，成员在小组内就可结合自己的观点进行讨论，分享角色，通过此完成对文章的阅读与理解。

（二）“阅读圈”在初中英语阅读教学中运用的原则

      通过上述介绍，初中英语阅读教学中，使用“阅读圈”需要本着下面几点原则：

      第一，学生自主选择阅读材料，教师可以依据其英语阅读与理解能力，在学生能接受的情况下，提供一些与文本相关的书籍或者文章，让学生结合自己的兴趣爱好，进行选择。第二，组成临时的阅读小组，结合对“阅读圈”的定义，可以由学生自己选择同伴组成小组，也可由教师根据学生的兴趣爱好帮助其组队，一般是4-6人为一小组，这样的话能保证每一个小组成员都能有自己的角色搭档，全部参加到阅读活动中，然后讨论交流，分享成果。第三，在小组中可由学生自由分配角色，教师引导学生结合自己的喜好，选择适合的角色。在学生完成角色选择之后，就要开始认真的阅读材料了，开展针对性的思考与专项分享。

二、初中英语阅读课堂中“阅读圈”运用的实施

（一）“阅读圈”教学模式的具体运用

      在上课前学生要先分组，由学生根据自己的兴趣与爱好，选择适合的角色，具体的角色为阅读组长（整合组员们的信息，回答教师问题）、提问者（根据文本的内容，提出指向性的问题）、联系生活者（联合文本内容与生活实际，思考作者是如何处理相似事件的，分析遇到相同的情况我们要怎么做）、联系情节者（分析文章大意，联系各部分情节）、单词大师（略读文章，找寻文本中的生词，标音注义）。在“阅读圈”模式教学中，教师提出问题，然后学生以此为阅读框架，在阅读思考与讨论中解决问题。学生们在阅读后，结合自己的知识背景，在教师的引导下有意识的训练，以期养成良好的阅读与学习习惯。另外在此过程中学生们通过合作沟通，还能无形提升英语核心素养。教师在此环节中，观察学生的阅读学习状态，知道学生有没有自主阅读，对文章内容感不感兴趣，然后调整教案，优化课堂进度。另外教师还要记录在“阅读圈”活动中，学生们出现的问题，进行优化改正。

      让学生阅读文本，然后依据角色搜集资料。让学生们在小组中讨论，教师做好观察，保证每个小组成员都能积极参与到“阅读圈”活动中，在学生们遇到困难的时候，教师适当进行引导。在学生们讨论过后，教师提问，让小组依次分享文本的内容，保证每一名学生在分享之后，都能理解文本中的意思。在小组成员完成分享之后，就可由阅读组长做总汇，整合小组成员的观点，形成对文本的理解，完成对成果的总分享，在此完善学生自己的理解。

（二）具体方案实施

     本次教学实践以“阅读圈”为目标，结合文本特点与学生学习特点设计教学案例，有效调整“阅读圈”教学形式，具体设计环节包括课前阅读、理解文本、交流讨论、运用迁移四个环节。在本次教学前，学生对“阅读圈”教学模式的理解还不透彻，甚至对阅读的意义了解也不深刻。此时教师无需做语言解释，可以结合教材中教学文本，选择符合学生兴趣爱好的课外阅读文本或者段落。我在阅读课中选择的课外文本《The Anti-bully Squad》一文中的一段，教师做好打印，然后为学生分发。阅读内容略。

     课前阅读。在正式开始阅读教学前，教师要引导学生阅读文本，然后进行思考，尝试结合文本的内容，提出指向性的问题，通过此助学生提升阅读意识、思辨能力。

     理解文本。在正式上课前教师针对文本内容提出几个问题，让学生在问题下阅读，建立“情节联系者”的任务单。在此过程中，学生尝试带着问题在此阅读，完成之后各组组长，组织交流本组成员，完成小组作品。

     讨论交流。在学生们完成文本的阅读后，就可结合自己的理解，形成自己独特的观点。在此教师要引导学生讨论，然后做出反思。教师先准备“生活联系者”任务单，引导学生尝试自己书写发言稿“What should we do when we are in danger?”，此时全班的角色都变为“生活联系者”。本次行动完成后，教师可抽查小组成员回答问题，以此保证通过“阅读圈”教学模式，促使学生更精准理解文本。

      本文使用“阅读圈”教学模式，是因为传统意义的英语课堂教材中的知识点，学生们容易产生枯燥乏味，机械的学习语法与记忆单词，可能让学生进入到枯燥的循环活动中。另外应试教育一直以来都让学生处于读与写中，难以自主表达，形成逻辑。所以引用“阅读圈”可以让学生转变学习观念与学习方法，能开展高效的学习。

      应用迁移。通过“阅读圈”教学模式，促使学生能够使用正确的阅读方法，提升阅读成绩，激发阅读潜能，进而形成良好的学习习惯。在学生们阅读结束后，教师就可引导其利用所学课程，进行迁移。如选择人教版七上“Where is my schoolbag?”中，阐述物体在什么位置为基础，为学生创建出门旅游的情境，询问“Where is my map?”。此背景下运用知识与技能，让学生在小组合作中，完成对本文的学习，学习完英语文本后，教师升华情感，要学生了解：在陌生的环境中，同伴之间要互相帮助、互相信任，使用礼貌用语。在此，将“阅读圈”教学模式，运用到本单元的导读课中，因为导读课中阅读的文本与本课内容密切相关，讲述的是同伴互相争吵的故事，在导读课后，教授学生正确处理，引出礼貌用语，然后开启新的课堂。在应用迁移环节中，学生承担生活联系者、情节联系者的角色，需要学生们能够结合文本与现实的生活，引发共鸣。在此，在这两个角色的作用下，阅读组长带领学生，完成情感的升华，总结文本内容。在此，教师要为开展正式课程做好准备，同时引出话题“Where is my map?”让学生在“阅读圈”的小组活动后，完成任务日记。

（三）“阅读圈”教学模式在初中阅读教学活动中运用的反思

      经过上述教学实践，同时对不同学习能力的学生进行访谈，对“阅读圈”教学模式在初中英语阅读教学中兴趣进行调查，得到的结果如下：第一，提升了对英语阅读的兴趣。如果是刚入初中的学生，可能对英语而阅读还不能产生充分的理解，所以在更多的时间，是接受教师的阅读技巧与做练习，殊不知，这些活动的根本是了解文本。所以在教学的时候，教师还要培养学生多种能力。初中生还对故事充满好奇，所以在“阅读圈”模式下，引入故事情节，让学生在愿意阅读文本基础上，进行自主阅读，进而掌握故事发展脉络，培养学生逻辑思维能力。在访谈与问卷调查中，发现学生们都喜欢有趣的故事情节，针对此类英语文本能够耐心的阅读下去。第二，对于文本理解程度的差异性。学生的个体差异，导致其知识理解程度也有不同，导致在成绩也有好有坏。对于成绩偏低的学生来说，使用“阅读圈”模式开展阅读教学，有利于各个层次学生对文本的理解程度。归根到底，因为学生没有耐心完整阅读文本，多以不能理解其中心思想。经过对不同层次学生的调查可知，部分成绩偏低的学生通过“阅读圈”教学模式，可以加强对文本的理解，同时养成好的阅读习惯、逻辑思维习惯等。

      结论：将“阅读圈”教学模式运用于初中阅读中，创新教材，将课堂还给了学生，为其设计符合兴趣爱好与实际情况的阅读教学环节，助学生在科学的方法下，实施阅读，引导学生在足够的空间中，完成与同伴的沟通，表达自己的想法。

参考文献：

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